课堂教化是学校造就教化的“主阵脚”91porn，其开展践诺的优劣是制约影响学校造就质地的要道。终点是现时“双减”政策的出台、义务造就课程圭臬（2022年版）的颁布，以及造就数字化转型策略的践诺，对中小学教师课堂教化开展忽视了新的条目，需要教师在课堂教化中灵验落实学生中枢提醒培养、充分专揽信息技艺赋能教化行为开展、改造造就教化形式时局与育东说念主神色等。
课堂教化的灵验遐想与践诺，既需要适切的资源支执、多元的学习行为开展、灵验的援手用具撑执，也需要教师具备新理念、新时局、新形式的改造探索与实践专揽，但一线教师在具体教化践诺中，存在着诸多履行逆境，影响着其课堂教化的奏凯开展与质地提高。
国度中小学灵巧造就平台四肢造就数字化转型的蹙迫工程内容之一，大致为教师课堂教化履行逆境的惩办提供了较好的撑执。从课堂教化所波及的资源、行为、时空等身分来看，平台赋能课堂教化的作用如图1所示，具体分析如下：
在线成人影片图片
图1平台赋能课堂教化的作用
一是提供课堂教化的优质资源支执。国度中小学灵巧造就平台所提供的学科课程、基础性功课、极品课等资源，不错为教师课堂教化提供了极品化、专科化和体系化的教化资源。同期平台对微课、任务单、功课等优质资源的辘集，以及不同版块、学科、年齿等按讲义体例所组织的资源结构，也为教师资源查找、资源整合提供了便利，使其大致更好地将资源专揽到自己课堂教化中。
二是提供课程教化的行为践诺参照。借助平台中所提供的课程资源，教师不错左证本体教化行为需求，进一步对课程资源内容进行切片处理，将适切的资源片断深度交融专揽到自己课堂教化行为中，充分进展平台资源中优秀教师课堂教化行为的组织、指点、参考、拓展等作用，进而促进自己课堂教化行为的深度开展。
三是延展教师课堂教化的时空鸿沟。义务造就新课标中指出“强化学科实践”“落实因材施教”等，借助平台资源不错为教师课堂教化开展提供情境创设的支执，助力常识学习与学生教诲、履行生涯、社会实践等的相干、挪动与拓展。同期，平台所提供的课堂教化资源也大致为教师组织学生学习行为、学生按需选学等提供支执，延展课堂教化的时刻和空间，使教师教化更具弹性、愈加天真。
四是提供优质教师的教化协同与研习。与以往教案、课件等基础性教化资源比拟，国度中小学灵巧造就平台所提供的齐全的课堂教化实录，大致为中小学教师开展“双师”协同教化提供可能，也大致为教师专科学习、自己教化材干提高提供支执，助力造就数字化转型与造就教化深化改进布景下的教师教化理念更新与时局飘浮。
基于国度中小学灵巧造就平台赋能课堂教化的作用分析，从课堂教化中所波及的师生主客体及相应的行为开展，教师课堂教化中平台专揽内容如图2所示，主要包括以下方面：
图片
图2平台课堂教化专揽的内容
1、教师“教”行为中的专揽
教师“教”的行为是指课堂教化中的教师“主教”行为，包括教练、演示等内容。教师在课堂教化中不错借助国度中小学灵巧造就平台资源，由平台课程资源中的“优秀教师”开展课堂导入、常识教练、重难点解说、习题解说、实验演示、动作示范等行为，终点是针对课堂教化中的重难点内容，或是由于履行学校教室环境或资源缺少等难以开展的教化行为，均可借助平台资源助力教师“教”的行为奏凯践诺与灵验开展。此外，针对中西部乡村地区学校“开不皆开不及开不好课”的问题，则不错齐备由平台资源“替代”教师开展课堂教化行为，土产货教师进行关联的课堂援手守护、行为组织践诺等。如教师不错借助平台资源开展英语、音体好意思等课程的教化。基于平台资源的“双师”协同教化使得迢遥贫困地区学生大致分享优质造就资源，助力造就自制与平衡发展。
2、学生“学”行为中的专揽
学生“学”的行为是指课堂教化中需要学生个体或群体开展的行为，教师在此时期主要进展“组织、指点、携带”等辅学作用。基于国度中小学灵巧造就平台的学生“学”行为专揽，一方面不错为教师遐想学生学习行为提供资源支执和行为参考。另一方面，不错在学生学习的经由中，由平台提供“类师”的“辅学”支执。如在遐想学生学习行为中，教师可借助平台中所提供的任务单、功课习题以及微课资源进行行为遐想；在组织学生开展探究行为中，教师不错借助平台为学生提供自主探究的“资源库”、要道常识点与重难点常识等的学习援手等；在学生课堂文告展示行为开展中，可通过学习平台中的关联案例，优化自己的文告展示遐想。
3、师生“交互”行为中的专揽
教师课堂教化中师生交互行为的开展，多半情况下存在着学生涯动参与不及、念念考深度不够、蔓延拓展有限等问题，借助国度中小学灵巧造就平台所提供的资源不错为师生“交互”行为提供示例参照、拓展蔓延、对比反念念等，进而激勉学生涯动参与和顺、启发学生真切念念考、拓宽学生念念维广度。如在课堂教化的问答行为中，教师不错播放平台视频资源中教师发问的指点片断、呈现视频中的学生作答片断等，启发学生进行问题念念考、指点学陌生析他东说念主作答、拓展问题探究深度等，进而强化课堂教化中问答行为的学生参与。需要小心的是，教师在借助平台资源开展师生交互行为专揽时，应贯注平台的专揽时机、神色与时局，贯注与资源内容与自己课堂教化行为的灵验整合、深度交融。
4、教师“学”行为中的专揽
教师“学”的行为即教师专科发展，其是教师课堂教化执续优化提高的要道。基于国度中小学灵巧造就平台资源，不错为教师提供教化筹算设定、教化内容组织架构、教化行为与教化评价的遐想与践诺等多方面的参考，助力教师课堂教化的教法学习。如教师不错通过对比学习不同版块的视频课程、学习任务单、课后训诲等资源，学习不同教师的讲课技能、教化时局、功课遐想、评价遐想等内容，以参查验习、优化改造自己的教化时局，提高自己的教化材干。终点是在现时新课主见颁布践诺、新兴信息技艺造就交融专揽的布景下，借助平台中的优质课例不错为教师提供信得过的、适切的课堂教化案例，助力教师教化理念飘浮、时局学习、材干提高与专科成长，更好地得当造就教化的改进发展。
调研效果清楚，国度中小学灵巧造就平台的专揽，大致为教师课堂教化的备课开展提供了资源支执、时局参照，为教师课堂教化践诺提供了“才略资源”援手，助力课堂教化行为的深度开展。同期平台资源也大致为教师开展大单元教化、跨学科教化等改造教化提供了一定的撑执，助力教师课堂教化的“减负增效”。但同期，针对现时大单元教化、跨学科教化、精确教化等课堂教化新形式的探索与专揽，平台仍需迭代更新、执续完善关联功能，加多平台资源二次剪辑、天真组合、智能推选等功能，提供千般化教化行为、学习行为开展的援手支执用具，以及学生学习经由性数据的收罗、分析与专揽功能，更好地助力教师教化资源的深度交融专揽、课堂教化开展践诺的减负增效，进而为新课标放学生中枢提醒的培养、造就教化改进深化、造就数字化转型等提供有劲撑执。（作家郝建江，单元系西北师范大学造就技艺学院）
作家：郝建江91porn
本站仅提供存储处事，通盘内容均由用户发布，如发现存害或侵权内容，请点击举报。